在25-26学年到来之际，广州耀华校区正式启用崭新的C栋教学楼。“教室之墙”已然消失，而一场突破“学科壁垒”的探索之旅，也在悄然间拉开帷幕。

六年级师生以“昆虫”作为主题，开启了一场融合语文、英语、艺术与科学的跨学科写作探索，让学习真正跨越语言界限、贯通不同学科。

 

01

语文课

从“托物言志”迈向“以虫言我”

 

在语文课堂上，学生们率先深入学习了“托物言志”这一传统写作手法。从《丁香结》中“结”与“愁”之间的隐喻，到《紫藤萝瀑布》中生命力的蓬勃绽放，再到《爱莲说》里莲花“出淤泥而不染”的君子品格，学生们逐渐领悟到：一草一木、一虫一鸟，皆可承载人们的情志。

 

在此基础上，老师引导学生回顾古诗中的“昆虫意象”：

 

虞世南笔下“居高声自远，非是藉秋风”的蝉，象征着清高自持； 

罗隐诗中“采得百花成蜜后，为谁辛苦为谁甜”的蜂，代表着奉献与质疑。

 

 

学生们发现：昆虫已不再仅仅是昆虫，它们是诗人眼中的“另一个自我”。于是，他们尝试仿照纪伯伦的《花之歌》，创作《蝴蝶之歌》，更以第一人称化身蝉、蜂、甲虫，创作一篇属于昆虫的“自述散文”：

 

 

Allen Han同学以及Sherry同学分别创作了作品《蝴蝶之歌》以及《昆虫的独白》

 

02

英语课

从修辞迁移到文化对比

 

在英语课堂上，学生们将语文课上学到的“比喻”“拟人”等修辞手法，自然地迁移到英文写作当中。他们创作“昆虫咏叹调”，撰写“昆虫的散文”，阅读昆虫主题的科普文章，学习如何用另一种语言来表达同一种生命。

 

 

更值得一提的是“跨文化对比”环节。学生们研究了同一昆虫在中西文化中的不同象征意义，并进行了口头汇报：

 

*英文课上的口头汇报*

 

学生们将研究成果制作成双语海报，这不仅锻炼了他们的信息整合与双语表达能力，更让他们在对比中看到了文化的异同，学会了“用两种语言思考同一个世界”。

 

此外，英语课实施了差异化教学：学生们根据自身的语言能力，选择参与不同难度的写作任务，确保每个人都能在项目中发出自己的“声音”。

 

Megan同学以及Joanna同学分别创作了作品《Ode of the Dragon Fly》以及《蝴蝶之歌》

 

 

03

艺术课

从视觉创作引发情感共鸣

 

艺术课堂成为了学生们表达理解的“另一种语言”。学生们完成了两件主题作品：

 

“蝴蝶的翅膀”：展现昆虫微观生命的脆弱与美丽；

 

 “昆虫的立体装饰画”：用综合材料构建昆虫形象。

 

在创作过程中，学生们不仅运用了艺术技法，更不断思考：“我对这只昆虫的了解，是否足以支撑我的表达？”艺术，成为了他们理解主题、抒发情感的“第三种语言”。

 

 

04

科学课

昆虫分类的理性视角

 

尽管“昆虫的生命周期”属于七年级的科学内容，但六年级的科学课堂却以另一种方式参与其中：学生们运用二分法，根据“是否有翅膀”“是否超过八条腿”等特征，对昆虫进行科学分类。这一理性视角，与文科中的“意象象征”形成了有趣的呼应，让学生们体会到：对于同一主题，既可以用情感来抒写，也可以用逻辑来解构。

 

 

05

项目背后

教师的“破壁”举措与学生的“主动”精神

 

“C栋教学楼现在已没有物品空间的界限，那么学科之间的壁垒是否也能打破呢？”项目主导教师Ms.Ivy如此说道。语文、英语、艺术教师频繁协作，思索如何帮助所有学生在不同学科框架下针对同一主题，利用双语进行学习探索。真正实现了“双语为工具、学科为支架”的BLC（双语学习社区）理念。

 

 

学生们则在这一过程中展现出了惊人的主动性：他们自发搜集自己感兴趣的昆虫资料、对比不同文化背景下的昆虫象征意义、反复修改文稿、完善艺术作品。

 

 

06

结语

当昆虫学会双语，我们聆听自身成长

 

“倘若一只昆虫能用双语讲述它的一生，它会如何表达自己呢？”

 

当学生们用中文书写蝉、用英文论述蝶、用艺术描绘虫、用科学进行分类时，他们真正实现了语言、文化与思维的跨越。

 

“When two languages give one bug a voice, we finally hear ourselves grow.”

 

教育，或许正是这样一段陪伴历程：推开一扇门，拆除一堵墙，让学生们看到——学科之间本无界限，成长之路本就相通。

 

撰文：Ms. Ivy Peng